鄢教授曾经和学生一道去幼儿园开展访谈活动，在此过程中发现孩子们即使面对“婚姻、爱情”等幼儿园老师或家长极少谈论的话题，也依然拥有自己的理解与看法，而这些基于儿童自身角度形成的认识和见解，就属于儿童的朴素理论。
在鄢教授看来，“儿童视角”就是儿童朴素理论的另一种通俗易懂的表达，在实际交流过程中，这一说法也更能引起学前教育工作者的共鸣。很多时候，以成人的角度看来，儿童的想法或许并无特别之处，但当我们站在儿童的角度来观察时，就会发现这实际上就是一种创造与发明。因此，我们应当认识到关注儿童视角的重要性与必要性。
儿童视角与成人视角
Children's Perspective vs. Adults' Perspective
在日常生活中，我们常将儿童视角和成人视角联系起来讨论。然而当我们在谈论儿童视角时，往往是基于成人视角与价值观来进行描述的。鄢教授认为，在研究儿童视角时，我们所处的空间位置与思想位置是非常重要的两个维度。
你所处的空间位置决定了你会看到哪些和别人不一样的事物。由于孩子们的视觉空间所处的位置和成人完全不同，同样是站在教室门口，老师眼中的景象和孩子眼中的景象就有很大差别。因此，我们自然不能够简单地基于自身视角去理解儿童的想法。由于身高不同，儿童看到的世界和我们看到世界也是截然不同的。以我国建立儿童友好型城市的相关规定为例，城市管理者需要站在孩子们的“视野高度”，用一米线以下的视角来关照这座城市，而这里的“一米线”，其实就是儿童视角所处的位置。
我们经常告诉老师，要学会“蹲下来给孩子讲话”，这一说法强调了老师在空间中的姿态，但在鄢教授看来，除了在高度上蹲下来，老师的思想、观念、态度、和儿童的关系同样需要发生转变。每个人的思想、认识与经验所处的位置都存在差异，生活在城市和农村中的人认识和经验往往不尽相同，生活在沿海和内陆的人也会有思想上的差别。就像“盲人摸象”，我们从不同角度去看待、接触、理解一个事物，其内容必然会有不同。我们谈到的儿童视角实际上有两种类型和维度。一种儿童视角是指是成人站在儿童的角度去看，它的本质上还是成人的视角， 而另外一种则是“儿童的视角”，就是儿童自己“看”的视角，它完全属于儿童自身。
水有形状吗？这是一个挺值得探究讨论的问题，但是在部分成年人看来，这个问题本身就不合理，因为我们不应该用一个描述固体的词语来描述液体呢。但是，这类在成年人看来“不科学”的问题，却往往能够引起儿童的探究，正如达克 · 沃斯所言，“不知也是有价值的，因为不知就可以让我们去探索。”
在实际教学过程中，我们总是习惯性地想要去“代表”儿童，但很少有人真正思考过，我们代表得好还是不好，是否真的代表了儿童，我们究竟在多大程度上代表了儿童？很多时候，成人表面上是在代表儿童，实际上却是在发表自身意见与看法，像是在“假装儿童”。
因此我们要认识到，儿童是有自己的视角的，有他们自己的思想、情感，其中有些和成人相似，有些则截然不同甚至完全相反。作为幼儿教育工作者，我们的教育行为和儿童究竟是背道而驰还是相向而行，主要取决于自身能否拥有儿童视角，能否真正用心理解儿童。
学前教育应该有儿童视角
Preschool Education Should Have Children's Perspective
鄢教授在分享过程中强调，幼儿园的办园理念和宗旨，首先应该基于对儿童发展规律的深刻把握。就像是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具，一所幼儿园越是了解儿童、越是掌握儿童的成长规律和特点，这所幼儿园的教育特色与价值就会愈发凸显。
在教育领域之外，一些城市规划师、建筑设计师往往拥有独特的儿童视角。他们能够将办园思想、理念融入整个幼儿园的建筑和环境设计中，而不仅仅是把理念、宗旨、特色简单地挂在墙上。一所幼儿园在进行建筑、环境的创设时，基于儿童视角是非常重要的。
除此之外，幼儿园的课程和活动设计也需要基于儿童视角，从而将大量有儿童视角的活动串联、编织在一起。例如，许多幼儿园都开展了种植活动，但那些长得很好的作物可能并不是孩子完成的，而是成年人的“代劳”。同样是开展种植活动，有的幼儿园则丝毫不避讳失败，即使在种植过程中遭遇挫折，也会让孩子在此基础上开动脑筋、展开探究，直到“开花结果”。在鄢教授看来，这真正做到了充分让儿童参与、体验整个过程，让儿童有机会发声、选择、面对结果。在此过程中，孩子们从自己的角度出发，认识自我、评价自我，也感受到了自身视角得到充分肯定的满足感与幸福感。
做一名懂儿童的幼儿园教师
Be a kindergarten Teacher who Understands Children
懂孩子，意味着我们要真正走入儿童的内心世界。读懂儿童涉及到心理学等学科知识，其本身具有一定复杂性。教学活动从来都不是单向的传授，而是教师与孩子之间的双向理解。儿童是教育工作者的教育对象，也是教育活动的起点与归宿，一名教师对于怎么为孩子提供支持了解得越多，其教育教学的针对性与方向性就会越强，孩子的成长也会更加全面、健康。
要成为一名懂儿童的教师，鄢教授认为不仅要“读懂每一个儿童”，还要“读懂儿童的每一个方面”，其中“读懂每一个儿童”的核心要义，就是在公平、公正的基础上，给予每一位幼儿均等的机会。同样地，对于儿童每一个方面的关注，是指在认识到孩子的不足与“短板”的同时，永远不要忽视幼儿身上的闪光点。除了结果所带来的差异外，孩子们在过程中所展现出的努力、坚持、合作精神、对于细节的关注等特质都应该受到表扬与赞赏，这有助于孩子以强项带动弱项，获得全面发展。
金苹果的有益探索
Golden Apple's Beneficial Exploration
在观点分享的过程中，鄢教授特别提到了金苹果在学教育领域有意义的实践与探索。在他看来，幼儿园里内容丰富、具备鲜明探究主题的儿童学习空间趣味十足，生动体现了金苹果以儿童为中心的环境创设理念与教育观。在日常教育过程中，金苹果在集体教育活动的基础上还十分注重小组讨论与个别化交流，这一灵活多变的活动组织形态也在空间转换与学习方式上为幼儿提供了更多可能。
此外，幼儿园对于儿童图书馆的打造也让鄢教授印象深刻。在他看来，这里的图书馆真正成为了课程教学活动的重要支撑，丰富的学习资源能够有效提升幼儿学习经验，将日常学习过程中的“零散操作”串联起来，实现在探索过程中经验的提升。幼儿园中随处可见的图表展示同样如此，生动、具体、形象的画面能够帮助儿童归纳、提升学习过程中的经验，这既体现出了金苹果教师对于儿童的细致观察，也是孩子们在概念的驱动下愉快学习的生动展现。
答疑解惑
Questions and Answers
在最后的答疑环节，针对教师们提出的“实践层面如何基于儿童视角开展工作？”的问题，鄢教授认为在实际操作前，首先要完成理念层面的转变。基于儿童视角开展工作，意味着教育者不但要充分关注每一个儿童，更要关注儿童发展的每一个领域，这样才可能真正做到换位思考、读懂儿童。
鄢教授还向许多希望在生活中学会读懂儿童的家长朋友提出了极富建设性的意见，他以幼小衔接为例，指出家长应该用更具儿童视角的立场去看待每个教育环节，设法将孩子所面临的的成长困境与成人世界中的情境进行类比，将心比心，感受儿童心理活动。面对成长过程中的“危机”，家长们要学会给孩子们留出足够的时间与空间处理与解决问题，将“危机”转化为成长契机，通过多种方式与幼儿进行交流互动。
以儿童为本，应该成为每一位学前教育工作者恪守不变的育人初心，而读懂儿童的目的，也是为了更好地支持儿童，促进幼儿全面有效地发展。
无独有偶，“懂”字的偏旁部首是竖心旁，这似乎在告诉我们，想要了解儿童视角，读懂儿童，需要每一位幼儿教师带着情感，用真心换真心，学会换位思考，在彼此的内心世界间架起一座真诚、信任、有爱的桥梁。
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